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随着知识经济时代和终身学习社会的到来，通识教育日益受到我国高等教育界的普遍关注。文章简析了通识教育的内涵，对其历史渊源进行了梳理，然后就个人、时代和社会发展三个维度探讨了高职院校实施通识教育的必要性，并从通识理念、课程体系、教学方法和师资队...
我国大陆高校长期采取专业教育的人才培养模式;通识教育开展15年来,在一定程度上发挥了为政治、经济服务的功能以及对专业教育纠偏和补充的作用;结合通识教育的特性,其作为"目的"的定位必须得以明确,这是通识教育的应有之义也是实现文化自觉的客观要求...
自1995年"加强高校文化素质教育试点工作研讨会"在华中理工大学(现华中科技大学)召开至今,通识教育的理论、实践探索在我国已走过了15个春秋,本文欲以课程设置作为切入点,从目标、内容、实施三个方面解析我国大学通识教育的实践经验,以期对相关理...
作为一种培养模式,通识教育是西学东渐的舶来品;作为一种教育理念,通识教育具有本土原发性。本文从西方与本土两个脉络对通识教育理念与模式的渊源进行梳理,以期激发对通识教育实践15年的冷静反思和热情愿景。
高职院校通识教育承担着将受教育者培养成具有完善人格职业人的重任。通过对宁波市高职院校的育人日标、通识教育课程的开设等问题进行研究，发现宁波高职教育存在着育人日标过分强调就业、片面强调企业文化、课程设置不合理等问题。今后要更新理念，从内涵上认...
加州大学洛杉矶分校(UCLA)将20世纪90年代以来学校的通识教育称之为“新”通识教育，并对通识教育课程进行了变革和创新。该过程经历了四个阶段：构想期（1993—1996）、实施与评估期（1996—1998）、新生聚合（cluster）项目...
国内在使用通识教育概念时，往往指向英文语境中的General Education（译为通识教育），而忽视了西方通识教育理念的另一面相Liberal Education （自由教育）。
在科技与人文相结合的视角下，提出了独立设置医学院校通识教育的几点思考：树立“医学是人学”的医学教育观；医学通识教育既要借鉴传统又要吸收世界经验；医学通识教育内容和方法要实现科技与人文的结合；借鉴国内外经验，构建医学与人文通识教育综合性课程来...
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